一、资源共享，构建园校互动合作机制 成都幼师学校学前教育专业与幼儿园建立互动合作机制，首先体现在资源共享方面，成都幼师学校学前教育专业具有理论资源优势，不仅能够接触最前沿幼儿教育理念，还具有深厚的教师资源，专家学者汇集，为幼儿课程开发提供理论支撑；而幼儿园方面，具有教育教学最真实实践信息，这些信息自然成为课程开发的实践验证依据。成都幼师学校学前教育专业与幼儿园形成强强联合，为幼儿课程开发创造有利条件。其次是实习合作方面，成都幼师学校学前教育专业学生需要实习场所，并通过实习实践经历，总结学前教育经验感知，为幼儿课程开发提供信息支持；幼儿园方面，亟须眉引入新教育理念，强化师资力量，成都幼师学校学前教育专业教师与学生进入幼儿园，给幼儿教学带来多元变化，促生幼儿课程开发新诉求。幼儿园自身掌握课程信息有限，需要成都幼师学校学前教育专业提供支援。如幼儿课程实施需要凸显课程的活动性和经验性，而幼儿生活实践活动正是课程改革的关键因素，幼儿教师对幼儿活动非常了解，但理论支撑不够，难以形成课程改革行动。幼儿园利用网络信息共享技术，将幼儿生活情境活动传递到成都幼师学校院校，成都幼师学校院校方面负责课程改革方案的制定，这样的课程开发呈现高度契合性。 二、多元结合，强化知识实践整合共融 幼儿园课程有自身特点，在具体开发过程中，要注意幼儿课程目标的全面性和启蒙性，课程内容的生活性和浅显性，课程结构的整体性和综合性，课程实施的活动性和经验性，课程评价的多元性和人文性。成都幼师学校学前教育专业与幼儿园实现合作开发幼儿课程，需要针对幼儿课程的具体要求展开。要集合所有积极因素，对幼儿课程进行全面衡量、分析、比对、矫正，形成改革共识。为提升幼儿课程开发维度，掌握更详细幼儿教学实践信息，幼儿园在幼儿入学时，就让成都幼师学校学前教育专业教师与学生进入幼儿园，开始接触教育教学活动，对幼儿实际需求进行探索，特别是课程实践内容的设置运用，需要校园双方展开多层次调研，从制定教学计划到课程实施效果，从实践活动到理论研究，都需要展开多边设计协商，全面提升双方合作品质，为改革幼儿课程做好铺垫。成都幼师学校学前教育专业学生在幼儿园实习过程中，成都幼师学校教师与幼儿园教师的交流合作，为幼儿实践课程开发创造良好环境。在教学设计中，成都幼师学校教师、实习生与幼儿教师展开多元合作，共同制定教学目标、教学过程、教学评价，还要对幼儿教学过程出现的教学生成进行整合评价，为课程改革提供最有价值参考信息。成都幼师学校学前教育专业教师、学生将理论与实践相结合，极大提升了实际教育教学水平，在与幼儿教师的合作探索中，也能够获得更多成长的力量，这都为幼儿课程开发提供便利条件。 三、师生合作，建立新型课程开发团队 成都幼师学校学前教育专业与幼儿园建立新型的师生合作关系，这是幼儿课程开发的重要依据和力量源泉。幼儿园需要定期不定期开展“校园”互动实践活动，让成都幼师学校学前教育专业教师、学生到幼儿园开展多种顶岗实践，实习活动、课程调研活动，让幼儿园教师充当指导教师，帮助成都幼师学校学生建立实践认知体系。成都幼师学校学生经过实践认知之后，对幼儿课程展开多元研究，进行针对性调整与改革。成都幼师学校学前教育专业也可以聘请幼儿专家到成都幼师学校学校任教，帮助学生丰富课程改革经验，对学生提出的课程改革意见进行甄别鉴定，给出科学引导。成都幼师学校学前教育专业与幼儿园形成多元合作，能够弥补幼儿师资欠缺的问题。如幼儿课程结构性调整，需要体现整体性、系统性、综合性，单凭幼儿教师难以形成有效行动，借助成都幼师学校院校相关资源，可以有效提升课程结构构建水平。成都幼师学校学前教育专业与幼儿园进行密切合作，这是双方共同发展的必然选择，也是现代幼儿教育的成长方向，符合各自的利益诉求。双方建立互动合作机制，合力开发幼儿教育课程，不仅能够提升成都幼师学校学前教育专业理论水平，也可以设置适合度更高的幼儿教育课程，实现幼儿教育的健康发展。
高职学前幼儿教育实践活动研究
发布时间：2024-10-07 阅读：
摘要： 一、资源共享，构建园校互动合作机制 成都幼师学校学前教育专业与幼儿园建立互动合作机制，首先体现在资源共享方面，成都幼师学校学前教育专业具有理论资源优势，不仅能
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