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重庆市渝西中学主体文化的建设1.教师文化
由教师主体创造、传承、享用的一整套价值观念、知识符号、语言习惯、行为方式等的集合，集中体现教师的教育精神和职业道德
教师文化包括
观念层面：教育观、教学观、学生观、课程观、质量观
精神层面：师德、师能、师智、师魂等
技能层面：教学方法、教学质量、教学风格
恰当的教师文化
职业理想：事业心、责任感、积极性(情绪、情感)
知识水平：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化性知识、社会性知识
教育观念：儿童观、发展观、人才观、教育观、学生观、教师观
教学能力：分析教材、设计教学、实施教学(提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织)、指导学生、评价校正、教研
教育能力：思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力
人际协调能力
教学科研意识与能力
应引领的教师文化
粉笔的精神、种子的气质、荷花的高洁、竹子的气节、流水的柔情、海洋的博大、教育家的眼光、政治家的责任、雕塑家的功夫、苦恋者的执着、演说家的雄辩、哲学家的逻辑、科学家的严谨、艺术家的浪漫、慈母的胸怀、医生的仁术、信徒的虔诚、军人的刚毅、诗人的热情、侠客的冷峻、力可补天的才能、甘为人梯的风格
江泽民“九八讲话”希望教师
志存高远、爱国敬业：发展先进文化、推进社会进步
为人师表、教书育人：脚踏实地、乐于奉献、淡泊明志、甘为人梯
严谨笃学、与时俱进：求真务实、勇于创新、严谨自律，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模
如福建某校：立足校本研究，重建教研文化
要大力开展多种形式的校本教研活动，将研究作为教师教学生活的重要内容，倡导反思性教学，鼓励同伴合作与互助，为教师提供接受专业引领的机会
努力改进教师的教学方式和转变学生的学习方式，鼓励教师大胆进行教育教学改革，参与课题研究，不断创新教学模式，研究、撰写教育教学个案，生成体现个性的教学风格，促进教师由教书匠向研究者转变
2.学生文化
在教师文化和学生原有文化身份的影响下形成的，由学生自己创造、传承和享用的一整套价值观念、知识符号、语言习惯、行为方式等的集合。学生团体中的各种习惯、风俗、民约、传统、时尚、规范、语汇、价值观念等。具有较大的相对独立性，构成一个相对完整而多样的“学生生活世界”
学生文化包括：学生的学习目标、学习态度、学习方法、学习水平、学生的行为习惯、学习风格、学生的课余生活、社团活动、文体活动等;
如天津某校：加强班级建设，营造班级文化
高度重视班级环境布置，引导班级学生自主布置班级环境，举行主题班会、开展班级文化活动
提倡班级文化建设的个性化，引导学生主创编班歌、公约，创造良好的班风
通过开展班级环境文化建设评比，推动班级文化建设
班风是校风的重要组成部分：班风是指班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向
班风的形成：
依靠群体压力，即通过摆事实、讲道理、讨论、说服等形成理智压力
通过劝解、说服、感召等形成情感压力
通过谴责、批评等形成舆论压力
通过拒绝、隔断、孤立等形成心理隔离压力
通过模仿、舆论、疏亲等对全班成员的行为产生作用
利用个体被爱、同情、理解、关怀、帮助等本能心理需要通过师生间、同学间的相互理解、信任、关心、友爱等方式形成积极的班级心理气氛，促使这个群体保持一种稳定的、融洽的秩序
班风一经形成，便成为一种约束力，反过来又影响班级社会体系的每个成员。它既塑造了学生的态度和价值，又影响他们在教室里的学习活动。
学校教师的教风对孩子学习的影响也很大
学生普遍具有向师性，即学生由于知识少、经验差、缺乏思考，在直觉暗示、行为暗示和符号暗示等中容易轻信教师，教师对知识、对学习、对生活的态度以及教师的言行举止、打扮装束等都有可能成为学生的模仿对象
