以学生发展为本，为了每一个学生的发展”，这是《新课程标准》教育个性化的重要理念。尊重学生的自我差异性，保障学生的个性化学习，寻求适合学生发展的最佳平台，根据学生的个人能力、学习程度、方式方法的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学，已成为中学教学模式改革发展的大趋势。同时，我们通过日常教学调研也发现，初中毕业生刚进入高中时，因初高中学科学习方法、课程容量、学科难度、教学方式等差异，加之学生未能及时适应新的学习环境，在学习能力、学习速率及继续学习动机等方面差异明显，这给我们高中教学带来了一定的难度。按照整齐划一的要求实施教学，不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，势必导致内部分化更加严重，极不利于学生的充分发展，必然对教学质量造成冲击。
为了让学生得到最优发展，更好贯彻课堂教学的方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则，重庆八中特别多次召开学校教学会、年级学生代表会、年级家长会等会议，反复沟通交流，共同研讨对策，制定了更为详实、高效的教学方案，最终决定在高2021级率先试点走班分层教学制。
基于数学高、初中学习内容及学习方法的差异性，课堂上学生的节奏感对教学节奏感的制约性，学生考试分数的差异性以及学生自身学习习惯等因素，走班分层教学首先在数学学科试点。截至目前，已有9个班级实施了分层次教学，包括渝北校区的1班、3班、5班、8班、12班，沙坪坝校区的14班、17班、21班、22班。
无论是教学要求还是班级管理，走班 制都对其有了新要求。比如，教学目标、教学备课资料、作业布置、课外自主学习等。另外，分层走班后科代表实行一班一人制：行政班每班一人作为教学班科代表，负责收发原行政班同一层面学生的作业。通过建立科代表周例会机制，从不同行政班科代表的角度，反馈教学班课堂上的方方面面，做到及时反馈，加强了与老师的信息交流。
重庆八中的走班试点工作从11月27日开始实行，总体上已取得了良好的效果。教师普遍反映教学内容更加明确了，目标更加清晰了，科代表积极主动，教学进度相对统一。学生则普遍反映针对性更强了，讲得很细致，听得很清晰，学得很有力!当然，作为试点，走班分层教学也必然会在管理中带来一些问题。针对问题，学校也进行了相应的改进，比如教务处统一安排教室、教师、课表，年级和班主任统一安排学生座位等。
总之，进行更具针对性、科学性、可行性的分层教学模式，是保障全体学生共同进步的一个有力措施，也是将因材施教原则落到实处的一种有效的方式。我们会一直走在探索的路上。
