区域活动中班级环境的创设与材料的投放-成都铁路学校学习标准体会与实践
本月我们教研组的老师们一起学习了《浙江省幼儿园等级评定标准》，学习后给我的感触很深。
《标准》中指出：“班级有5个以上明确划分的活动区角，并有方便使用的家具设备。区角空间规划合理，位置适宜，干扰少。区角活动材料丰富(每个区角有4—5种材料，每种4—5个以上)，定期更新，有一定比例的自制玩具与半成品材料(占总数的20%以上)。区角空间和材料能够满足班级全部幼儿同时进行区角活动的需要。”下面，成都铁路学校我简单介绍我们班的一部分区域：
一、陶玩区域：
材料投放：1．常规材料：彩泥、陶泥若干；各类辅助材料，如：牙签、小棒、印板、毛笔、棉签等。2．根据活动需要，提供实物图片。
预设目标：提高陶泥活动中幼儿的想象与创作能力
二、美衣坊：
材料投放：衣服、裤子、帽子、围巾、发夹、发箍、假发、梳子、镜子等供幼儿穿戴和装扮。
预设目标：幼儿与同伴一起自主挑选衣裤进行穿戴，打扮自己。
三、巧手栏
材料投放：剪刀、记号笔、油画棒、橡皮泥、石头、棉花、小盒子、彩纸、折纸书等。
预设目标：幼儿根据自己的喜好挑选材料进行创作。
四、宝贝玩具屋
材料投放：益智类玩具、电动玩具以及毛绒玩具若干。
预设目标：心情愉快地玩玩具，并与同伴分享玩具
五、特色点心店
材料投放：包子、馄饨、饺子、青菜、寿司、饮料以及锅子、铲子、围裙等。
预设目标：烧制、买卖菜肴，会招待客人，并整理材料。
六、宝宝T台秀
材料投放：红地毯一块、录音机一个、照相机一个、号码牌若干。
预设目标：幼儿自由分配角色，在美衣坊穿好衣服后可在T台秀上表演。
同时，我们班级两位老师结合我园陶玩特色，尝试了多种表现和创作手法，运用于教学实践中，我们发现：1.刚进入中班的幼儿，他们基于小班开展的粘土为主的陶玩活动，有着制作的基本技能。2.幼儿对陶泥接触不多，技法上相对薄弱，制作的自主性不强，教师难以兼顾全部幼儿。3.幼儿在创作上比较单一零散，技能上缺乏学习后巩固及创新。这些使幼儿在陶玩制作学习中存在漏洞，幼儿的思维受到限制，不利于幼儿陶玩制作的系统性建构。
于是我们主打班级特色为陶玩，开设陶玩区域，根据中班幼儿的年龄特点和发展水平，以泥条盘筑法为主，多角度挖掘，带领幼儿全面性和系统性地提高创作能力，激发幼儿对陶玩活动的兴趣。
在对泥条盘筑法的探索中，我对开展中班陶玩活动有了一些方法：
（一）随主题教学而推进
以主题教学的开展而推进平面造型和立体造型，立体造型对于刚接触陶泥的中班幼儿是具有一定的难度和挑战性的。
平面造型
平面造型，根据泥条盘筑法可以卷、弯、折出各种形状，比如圆形、长方形、三角形、曲线等，再制作或组合成各种形象的作品。
2.立体造型
立体造型是通过泥条盘筑法，设计创造出艺术性的作品，具有立体感，又具有观赏性和实用性。立体造型对于中班的幼儿来说具有一定的挑战性，以简单的泥条之间的粘连来表现南瓜、丝瓜的特殊纹理，从而体现有趣的立体形态，使作品更加生动逼真。在此基础上增加难度，运用泥条盘筑法来塑造，如圆柱体、正方体、多边体等立体作品。
3．自由组合
从平面到立体，幼儿逐步了解了运用泥条盘筑法能形成各种立体形态，在形成的过程中让幼儿了解了平面到立体的转换，从而幼儿能根据自己的需要和想象，平面造型和立体造型巧妙结合，自由组合创造出与众不同的作品，更能发展幼儿的创造力。
（二）以别出心裁为亮点
《纲要》中指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”著名教育家陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”
1.趣中而生
随着陶泥活动的开展，更多的是以贴近幼儿生活经验，符合幼儿年龄特点，幼儿的兴趣来寻找具有教育价值的事物。这样幼儿生活经验得到再现，更容易理解和接受，提高了幼儿主动参与创造的兴趣，创作起来也得心应手。
光彩夺目
色彩能吸引幼儿的注意，幼儿能用多种感官去感受色彩、认识色彩、树立正确的审美观，提高欣赏水平，获得美的享受，进一步发展幼儿对美的认识和创造。水粉或者丙烯颜料颜色鲜艳，幼儿可以运用毛笔、棉签球、牙刷等，自由在陶玩作品上进行涂色、填色、绘画等，也可以通过颜色的相互渗透，让作品呈现有趣的色调变化，使其体验不同的创作乐趣。
匠心独妙
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。在陶玩活动中，教师可根据园特色的大环境，让幼儿睹境思“创”，从而培养幼儿的发散性思维，在生活与活动中寻找灵感。
